批评与表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评与表扬结伴而行，相融而生。然而，批评总是不太受人欢迎，而老师是运用这一武器最多也最频繁的人。俗话说：良药苦口利于病，我们不妨尽可能地把批评这一味苦口良药变得“可口”、“甜口”、“爽口”一些，不断地提高我们的教学教育水平。那么，如何才能使批评教育的效果入木三分，达到最优化？笔者通过工作实践，认为艺术性地进行批评教育，是提高教育实效性的有效途径。

 一、尊重学生，理解学生 

人都有尊重的需要，它包括自尊和受到他人尊重。批评与尊重并不相悖，陶行之说过：“确定批评的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”小学高年级学生处于心理发展的关键时期，刚刚成长起的自尊心特别需要呵护，同时无论在生理、心理，还是思想、行为上都不成熟，有时难免会犯这样那样的错误。只有在充分理解学生、尊重学生的基础上，尽量体谅学生的苦衷和为难之处，才能使学生乐于接受你的批评性意见。要做到真正尊重学生，理解学生，必须注意如下几个方面：

1.掌握事实，明确批评教育的目的

一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。例如我班的孙同学，自己不学习时，还在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定先从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐他的侥幸心理弱了.

在批评学生时，我们首先要弄清楚：这个问题是严重的还是不太严重的？是个别的还是普遍的？是偶然的还是必然的？是有意的还是无意的……只有了解了这些情况，我们才能根据学生的各种不同情况，制定不同的批评目标，采取不同的批评方式方法，使得批评工作更加科学化、具体化、实效化。

 2.调整情绪，营造和谐温馨的环境

每一个人的情绪都是不太稳定的，或是都是在不断的变化当中的，而有一些个人的情绪是不有利于开展批评这个活动的，特别是一个人处在烦闷、烦躁、忧伤等情况时。所以，我们在批评学生之前，就得先调整好自己的心态，控制好自己的情绪，稳定好自己的心情，想方设法营造一个心平气和的心境。如果实在还调整不过来，那就先把事情放下一段时间，待到心平气和了再进行。之所以这样做，是为了避免我们在批评学生时产生冲动，伤了学生的自尊心等等。只有心平气和地批评、教育学生，才可能收到更良好的效果。和谐的、民主的、轻松的、温馨的批评方式是每一个学生都喜欢的，也只有在宽松而和谐的氛围里，学生才更容易接受我们的建议与批评，使学生达到受教育的目的。 

3.理解学生，让批评更具有教育性

老师在批评教育学生时，应满怀关爱之情。现实中，不少同行抱怨：“我是发自内心的为学生好，学生为什么不领情呢?”其实，这是因为我们没有真正了解学生究竟在想什么，没有弄清不同学生的表现和表达方式说明了什么。所以我们老师应做到：一要与学生多交流，走进他们的内心世界，倾听他们心声；二要让每一位学生都能感受到教师真诚的关心，善意的批评；三要理解、鼓励和爱护学生，要始终保持一颗爱心对待学生，以情感人，以情动人，使批评教育效果达到最优化。

4.把握心理，让批评更具有积极性

在教育教学过程中，我们面对是不活生生的个体，他们犯错误的表现、根源、频度、轻重、影响力都各有特点，教师熟练掌握心理学知识，在批评教育学生时能达到事半功倍的效果。如小学高年级阶段处于人生的过渡阶段，逐渐由不成熟向成熟过渡、由不定型向定型过渡，容易产生“叛逆心理”。因此，教师必须充分认识心理学在批评教育学生中的重要性，并针对学生的心理特点进行心理调适，帮助和引导学生健康成长。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。只有在教育生涯中不断研究心理学，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”所以，我们在教学、训练之余应多看一些关于教育心理学方面的书籍。

二、艺术批评，润物无声

所谓艺术地批评，就是指对学生进行批评时，在呵护学生自尊的前提下要讲究艺术，以委婉的形式，做到幽默批评、和风细雨、润物无声，使学生获得一种情感的滋润和审美的愉悦，让学生既能接受又利于改正。

1.鼓励之中含批评

心理学认为：表扬和夸奖某人暗自得意之事，针对了他的潜在能力，这样他就会产生感激心理，下决心把事情做得更好、更出色。所以教师在严肃批评他们的错误时除了帮助其分析错误原因及改正错误的方法外，还应注意及时予以抚慰，消除其心理障碍，或找出他们的一些闪光点予以表扬和肯定，或展望未来予以鼓励，或在其它方面予以关心，从而使得他（她）留下一个印象，即：老师虽然严肃地批评了我，但这是为了我好，别人并未因此看不起我，我只要改正了错误，大家还是尊重我的，从而走出被批评过的阴影，在以后的学习生活中轻松愉快度过。这样的批评，才能起到对学生成长的导向作用。

2.赏识之中寓批评

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。他认为好孩子是夸出来的。那么，何不将批评寓于赏识、称赞之中？

学生心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识和称赞。班上的孙同学人很调皮，功课也不太好，作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“我发现今天孙振苏的作业写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像今天这样干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的同学？昨天我刚刚表扬他,今天他就进步神速了。”于是“表扬”，这个最简单的“艺术批评”，成了日后我教育孙振苏的一大“法宝”。这种在批评中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中包含信任和期望的艺术批评，效果良好。这样的批评既维护了学生的自尊心，又使他积极改正了错误。

3.身教之中藏批评

如果教师仅以教育者的身份去批评教育学生，学生常常会产生反感。如果能参与其中，把自己和学生一起当作一个被批评者，就会达到意想不到的效果。班里有一学生经常无故不打扫卫生，对教师的批评置若罔闻，即使打扫了，也是马马虎虎。当卫生委员又一次告知某生没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。放学时，我对全班的学生说：“昨天某同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。同时，这种行为间接地提醒了老师，作为班级中的一员，老师也有打扫班级卫生的义务，但是老师没有做到，今作自我批评，并参加班级卫生打扫。”教师言传身教，言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，鼓励改进的目的。从此以后，没点名受批评的学生不仅能够积极参加各种劳动，而且认真负责。 

4.暗示之中带批评

经常犯错误的学生，过多的批评可能使其麻木，如果对他们采用暗示性的批评教育，激发其积极向上的精神，就自然能够达到批评教育的目的。在实践中，每当那些经常犯错的学生犯了较大错误时，我就以他们的口气为他们起草一封写给其父母的信：“爸妈你好。我今天犯了一个不该犯的错误，……我已经向老师承认了自己的错误，我想也应当让你们知道这件事情，希望你们能原谅我。老师在批评我时，说我最近进步挺大的，知道努力学习了，也懂得遵守纪律了。我也觉得自己比以前好多了，我一定会珍惜这个小小的开端，继续努力，争取更大的进步。”然后让他们抄一遍寄给家长。其结果是：他们一个个在不知不觉中按照信上的暗示约束自己，慢慢地向好的方向发展。 

5.幽默之中见批评

很多经验丰富的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生、令人发笑，又精辟入理、令人回味。在批评的过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。一学生又迟到了，满以为等在教师门口的我要批评他，而我在“恭候”他时不无歉意地说：“对不起，老师今天又比你来早了。”一句意外的玩笑话，也许会让学生感到更加不好意思。学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为我要提他注意，以后把字写正点，我却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象，并使学生在轻松愉快的氛围中受到教育。

6.引导之中显批评

语言是沟通心灵的桥梁，教师要善于将艺术批评寓于引导之中，巧妙地架设桥梁，如果滥用批评，学生就会封闭心灵，不把真话说出来，师生关系就会变得紧张，解决问题难度也会增加，学习和工作积极性更是大打折扣。如，有一次我班的“卫生流动红旗”只挂了一天就被别班夺走了，对此事，我貌似轻松地说：“唉！从前我老说，有一天我们能挣到“流动红旗”就好了，就真的拥有了那么一天，可惜真的只有那么一天！”同学们听后感到不好意思，暗下决心把红旗再夺回来了。如果当时我对学生大加指责，势必徒增师生隔阂，达不到这种效果。无疑，这种委婉的引导式艺术批评，不仅不会使学生产生逆反心理，还能给学生的心灵带去一片清新的绿荫，让学生在心理上获得一种情感的滋润。还有谁不愿接受这温柔的批评而改正缺点呢?

7.对比之中隐批评

    在日常的教育教学工作中，对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，可以通过表扬其他同学来进行对比鼓励。如班里一位学生作业潦草，让他重写，也依然如故。这时，我找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信你一样可以写得这样好。”自此以后，该生作业潦草的毛病逐渐克服，作业认真了很多。

8.无声之中有批评

人非圣贤，孰能无过？如果学生偶然犯了错误，过分严厉的训斥往往会适得其反。在一定的场合，教师有意识地沉默也是一种无声的批评，实施这种艺术性的批评要创造一种紧张、严肃的气氛。批评者要态度冷漠，表情严肃、眼神专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感到老师的不满和责备，从而达到“无声胜有声”的效果。如在一次体育活动结束后，同学们来到教室吵声一片，直到上课铃响了，教室里还是一片“兴奋”状况。我沉默地，表情严肃地站在教室门口不进教室，学生马上意识到了他们的行为引起了班主任的不满。随之教室里安静下来了，并端正地坐好等我走上讲台……当然，这种无声的批评方式也要注意把握时间的长短，应当适可而止。

这样的艺术批评如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却能入木三分，深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。

三、润物无声、批评有章

为了让批评更有说服力，我们在批评学生的时候还要掌握以下几个原则：

1.批评要留有余地

在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如我班的季春雷同学，常常丢三落四。有一次他又把语文书往在家了，我没有批评他，而是叫他将以往忘带东西的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不能克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，其实就是自己没有整理书包。于是，我帮他出主意，让他准备好一本记事本，把要做的事都记在本子上，晚上睡觉前看看记事本，查看一下有没有忘记的事。后来，果真他丢三落四的“毛病”好了很多。

2.批评要就事论事。

批评教育学生时，只能是就事论事，不应涉及其他无关的事情，比如翻旧帐，或提到家庭问题、个性特点等等。如果我们在每一次批评学生时，都把这一些芝麻绿豆搬出来一起炒，那么学生肯定十分反感。他或许认为我们有意敌视他、排斥他，这样一来，教师的工作就不好开展了。

3.批评要做好善后工作。

    任何一个学生被老师批评后，在心底里或多或少都有一些不安的情绪，而这些情绪也肯定会或多或少的影响到学生的学习与生活，所以我们老师在批评完学生之后，要主动多走近学生，要多关心学生的学习与生活，让他感觉到老师是真心为他好，而不是在排斥他。那么，他会更好更快地纠正不足之处，取得令人惊讶的进步。如果我们批评了一个学生之后，使得他渐渐远离了我们，那么，这种批评也是没有效果的，也是一种失败的批评。…… 

最后，我认为，对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于艺术性地去批评。学生的心灵是脆弱的，教育是充满感情的事业，教师对学生应充满爱心，正如陶行知先生那样，对学生应充满“奉献之心”、“理解之心”、“平等之心”、“责任之心”，以我们宽广的胸怀面向学生，对学生多一点关心和爱护，少一点挑剔和挖苦；多一些尊重和指导，少一点批评和呵斥；多研究学生心理和生理特点，多研究与学生交流的方法艺术……只有这样，学生对于教师的批评才能乐于接受，易于接受，犯错误的学生心灵上才能得到震撼、荡涤，从而改正错误，不断进步，我们的教育事业才会更加辉煌、灿烂！

【参考文献】  

[1] 刘寿华.褒奖批评皆为爱[J].教育艺术广场,

[2] 胡保文.关于批评的心理效应及实施策略[J].河北师范大学学报

[3] 张敢林.如何避免批评教育中的“负效应”[J].德育广场