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赋予红领巾更丰富的内涵
[ 2016-6-6 14:36:00 | By: 顾娟 ]
 

近年来对小学生戴“红领巾”的质疑声不绝于耳。有人甚至建议“取消红领巾”——实际上是取消少先队组织,因为众所周知,红领巾是少先队员的标志。
……

 
 
教育:请给人心灵的自由
[ 2016-6-6 14:34:00 | By: 顾娟 ]
 

……

 
 
微小而真实的善良
[ 2016-6-6 14:34:00 | By: 顾娟 ]
 

在孙女给爷爷撑伞都要成为新闻的今天,我们越来越不相信这个世界上有真正的善良了。所以,今天我看到的两件小事便让我格外感动。
……

 
 
身份只是暂时的标记
[ 2016-4-22 14:18:00 | By: 顾娟 ]
 
       英国著名的剧作家萧伯纳到莫斯科旅游,在街上遇见了一位聪慧的小女孩,两人十分投缘,站在街头天南地北的聊了很久。

  临分别时,萧伯纳对小女孩说:“回去告诉你妈妈,今天你在街上和世界名人萧伯纳聊了很久。”

  小女孩抬头看了萧伯纳一眼,也学着他的口气说:“回去告诉你妈妈,你今天和漂亮的苏联小姑娘安娜聊了很久。”

  这回答让萧伯纳大吃一惊,他马上就意识到自己的自傲是不当的。

  萧伯纳颇有感触的说:“一个人不管有多大的成就或地位,对任何人都应平等对待,要保持谦虚。这是苏联小女孩安娜给我的教训,我会一辈子都记得。”

  亲爱的,我们是不是也和萧伯纳一样呢?常常会在无意中显露自己的优越感。


……
 
 
小学一年级,就把这几个习惯养好,其他都不重要
[ 2015-12-23 9:03:00 | By: 顾娟 ]
 

小学一年级,就把习惯养好

文/粱旅珠


孩子上中学以后,我很少像他们小学时那样,常常为了帮忙班上的事去学校,但由于长期担任家长代表,偶尔有事必须去学校时,我总是很害怕在校门口碰到一些天天到学校报到的妈妈。


其中一位别班的家长,孩子成绩很好,常常名列前茅,每次在校门口遇见,她多半正在和另外一两位妈妈讨论前一天发回来的某一张考卷。



……
 
 
让教育多份选择和智慧
[ 2015-12-14 14:04:00 | By: 顾娟 ]
 
著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的"小调皮"时,用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个"清浅的小溪"是没有危险的。于是当4个"小调皮"耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:"你们喜欢虾子,这好啊!大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?你们谁能告诉我,虾子喜欢歇在什么地方?你是怎么抓着的?抓虾用什么办法最好?虾子到底是什么模样、什么颜色的,头上有什么?脚有多少只?尾巴呢……"小调皮们傻了眼,只顾着抓,谁会注意到底是什么模样?看到孩子们傻了眼,袁老师又拍拍他们的肩膀说:"我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的,可是你们……这样吧,你们再去抓一次,抓的时候,认真看看,好好想想,回来再讲给我听听,好不好?"孩子们相互望望便撒腿去了。
 孩子放学回家忙着捉虾,这事若落在我们手里可能会把他们的家长传来!左一个"不遵守纪律",右一个"不注意安全",通常会把孩子说得眼泪汪汪!因为我们所关注、所思考的只是"放学不回家捉虾"这个事情的性质,至于孩子们捉虾的危险大不大,坏事能不能变成好事,我们很少会去关心和注意的。在这一点上,袁老师做了有心人。他通过孩子们对虾的特殊"情结",引导他们进行观察、思考、探索、教孩子们如何玩得更有意义。
……
 
 
爱的神奇
[ 2015-12-7 14:55:00 | By: 顾娟 ]
 
这是一个发生在美国黑人贫民窟的真实故事。

  一位大学教授带着他的学生来到这里搞调查研究,有一个课题是对该区200名黑人孩子的前途作预测。学生们都很认真,不久报告都出来了,结论令人沮丧:200名孩子无一例外地被认定为“一无是处”、“无所作为”、“终生碌碌”等等。
……

 
 
教师要在教学中扮演什么角色
[ 2015-12-1 15:30:00 | By: 顾娟 ]
 

如何才能调动学生思维的积极性,引导他们积极参与教学?怎样才能处理好教师与学生的关系,使其在课堂上拥有最高的学习效率呢?因此教师应该有一个明确的角色定位。看看这篇文章会有所启示啊!(琦)

教师要在教学中扮演什么角色 

一.设计者
  教师作为教学的设计者,他要回答这样三个问题:
  1. 我们要到哪里去?(教学目标是什么?)
  2. 怎样才能到那里去?(选择什么样的教学策略和教学方法?)
  3. 怎样知道我们是否已经到达了目的地?(选择什么测验手段?)
  教师是教学的"工程师",教师要分析教材,理清自己的逻辑思路,有条有理。这一角色是传统的教师就具有的。教师还要更多地考虑学生因素,在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上,针对学生的特点、特定的教学内容等,创设一定的学习环境。其中有教学中的各种社会性的相互作用,包括师生间的相互作用活动(如提问和反馈引导等)、学生间的相互作用(如合作性问题解决等);另外还要设计学生与教学内容、媒体、事物之间的相互作用。
……

 
 
教育走的太快,灵魂跟不上了
[ 2015-11-25 14:25:00 | By: 顾娟 ]
 
教育的问题出在哪里?教育的核心问题不是出在我们的术、不是出在我们学生的能力、不是出在改革、不是出在技术层面——我们的教育缺乏的是灵魂的东西!我可以说这么一句话,中国的教育技术层面已经走得太快了,“灵魂”跟不上了。

  我对教育的信仰就是要回归到教育的规律,慢慢地、静静地、悄悄地做,不要浮躁、不要显摆。一定会有我们想要的结果,那个时候我们的孩子不管是分数、才能,还是能力都很好,他们的灵魂也很丰满。这才是教育新常态。

  古希腊有个哲学家叫西塞罗,他说“教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实”。学习或者教育对学生本身来说最核心的应该是为己的,不是为别人学的,不是为父母学的,而是为丰富自己学的,这才是真正的教育。

  一个优秀的孩子,又会弹钢琴、又会跳舞,还会画画,学习成绩还好。长大了,读初中了也是什么都会,每次考试前几名,考上重点高中,高考又成为状元或者前几名,考上国外或者国内最好的大学。很多人都是这样过来的。几年以后读研究生,再读博士。

  你看,父母亲也荣耀了,感觉我的孩子很优秀,不到45岁可能就是一个副处级干部了,不到50岁就是个正处级干部了。亲戚朋友、同学、家人逢人便说我的孩子有出息。
……
 
 
让教育多份选择和智慧
[ 2015-11-13 14:56:00 | By: 顾娟 ]
 
著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的"小调皮"时,用了如下方法:袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个"清浅的小溪"是没有危险的。于是当4个"小调皮"耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:"你们喜欢虾子,这好啊!大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?你们谁能告诉我,虾子喜欢歇在什么地方?你是怎么抓着的?抓虾用什么办法最好?虾子到底是什么模样、什么颜色的,头上有什么?脚有多少只?尾巴呢……"小调皮们傻了眼,只顾着抓,谁会注意到底是什么模样?看到孩子们傻了眼,袁老师又拍拍他们的肩膀说:"我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的,可是你们……这样吧,你们再去抓一次,抓的时候,认真看看,好好想想,回来再讲给我听听,好不好?"孩子们相互望望便撒腿去了。
 孩子放学回家忙着捉虾,这事若落在我们手里可能会把他们的家长传来!左一个"不遵守纪律",右一个"不注意安全",通常会把孩子说得眼泪汪汪!因为我们所关注、所思考的只是"放学不回家捉虾"这个事情的性质,至于孩子们捉虾的危险大不大,坏事能不能变成好事,我们很少会去关心和注意的。在这一点上,袁老师做了有心人。他通过孩子们对虾的特殊"情结",引导他们进行观察、思考、探索、教孩子们如何玩得更有意义。
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