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数学阅读促进学生思维发展的实践研究开题报告
[ 2015-10-8 10:56:00 | By: 张静大 ]
 

江苏省教育学会“十二五”教育科研规划课题

数学阅读促进学生思维发展的实践研究

开题报告

数学阅读促进学生思维发展的实践研究,该课题201311经省教育学会审定立项盐城市名教师张静老师和骨干教师杨丽萍、徐雅静老师共同主持的江苏省教育学会“十二五”教育科研规划课题,课题编号为SJ-1036。为了高质量完成本课题研究,教学中充分利用阅读这个大舞台,通过师导读、亲子共读、学生自读,借助充满趣味的数学读物,来增加学生数学知识的积累,完善他们的数学认知结构,增强数学学习兴趣和信心,形成良好的数学思维。为了让学生在数学阅读中充分感受数学的力量和数学之美,提升学生的数学素养。特制订本实施方案。

一、研究背景和目标

一个不容忽视的现象:学生走出数学课堂、走出校园后,很少有学生对数学进行主动的探究。虽然大多数学生在课堂中对数学十分喜爱,探索与表现的欲望十分强烈,但是在课外却少有学生问津数学,用孩子们的话来说:“学好数学四十分钟足够!”真是这样吗?当一门学科沦为分数至上,它必然会成为学生的负担,消解学生的学习热情、封闭学生的视野,最终会阻碍学生在此学科上的可持续性发展。是什么原因所制呢?理性的分析和实际的调查,让我明白:学生对数学文化的狭隘理解;数学阅读材料、探究主题的缺乏;没有建立相应的评价机制和展示舞台。

提升数学文化内涵,受到文化的感染、产生文化的共鸣、体会文化的品位是我们数学教师义不容辞的责任,所以在课堂内外数学学习的过程中同样要求我们教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等都要有一个较大的重塑,只有这样才能适应现代课堂教学的需要。

为了改变这一现状,拟定出如下的课题研究目标:

①在数学课堂内外引入数学阅读材料,指导学生进行阅读与研究,提高师生的数学文化素养。

探索小学数学文化的内涵以及相适合的教学内容与方法。

探索用更全面的方式来评价学生的学习和教师的教学。 

二、课题的核心概念及研究的定位

数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物,也是推动社会发展的动力。内涵,包括用数学的观点观察现实,构造数学模型,学习数学的语言、图表、符号表示,进行数学交流。通过理性思维,培养严谨素质,追求创新精神,欣赏数学之美。通过数学文化的学习,学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,寻求数学进步的历史轨迹,激发对于数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识。数学文化离不开数学史,但是不能仅限于数学史。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时,数学就会更加平易近人,数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

数学课标指出,“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”,而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程,因而专家强调:“数学教学就是数学语言的教学”,所以,若要切实加强数学自主学习的思维训练,最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。

数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累,调动潜在的思维灵性,通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料,用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力,数学分析、推理能力和自主学习能力。

“思维”是指人脑利用已有的知识,对记忆的信息进行分析、计算、比较、判断、推理、决策的动态活动过程。

“数学思维”则是指人关于数学对象的理性认识过程,广义上讲,包括应用数学工具解决各种实际问题、的思考过程。良好的数学思维应该具备思维的灵活性,批判性、严谨性和广阔性。本研究课题旨在通过对一些案例的剖析和实践研究,从而在培养学生在数学阅读过程中有效拓展学生良好的数学思维品质。

在这个信息增殖不断加速的今天,学校和教师显然不可能为学生准备足够的知识来满足将来生存和发展之需要,但必须而且能够使学生具备不断获取新知的能力——学习能力。而阅读属于信息输入加工形式,是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径,因此,阅读能力是学生可持续发展能力的重要组成部分。

三、课题研究的意义

理论意义:

①实现从数学“精英教育”观更新为“提高全民族数学文化素养”教育观

②实现数学教育内容从教“形式化”理论,变革为教“现实的数学”

③实现数学教学方式由向学生灌输数学结论,到学生学习“数学化”的变革

④实现数学教学是数学活动的教学

实际意义:

①使学生的课外生活更加丰富,使我们的数学课堂教学充满激情,让我们思维更加严谨,形成情趣与数学共融、挑战与数学同存、对话与数学共生。

②让师生都成为创新的主人,实现个体的价值,让我们学习研究的内容更丰富性,具有挑战性、创生性、过程性、结构性。

③形成具有校本特色的教材,并进行经验推广。拟定通过三年的研究,形成一套具有推广价值的数学课内外阅读材料。

四、课题研究方法和策略

本课题在研究中综合运用以下方法进行研究:

1、教育调查法:通过问卷、访谈等科学方法,了解学生的已有哪些数学文化方面的知识,了解教师对课题研究的态度,为课题深入开展提供依据和参考。

2、材料引入法:购买一批数学文化方面的书籍,供师生阅读,追溯数学史料,感悟数学思考的魅力为课题研究提供物质保障。

3、行动研究法:组建班级图书角,开辟课堂交流平台,成立校级数学文化研究小组,开发有学校特色的个性化阅读材料,创造数学美,感受数学创造的美丽。 

4、个案研究法:在内容开发过程中选择一些案例进行个案研究使其不断优化,在面向全体学生的同时,将选取一些学生,建立个人学习档案,进行追踪分析,以及时发现问题,调整对策。

教师在课堂内外必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读相关数学材料,让他们自主合作发现问题、勇敢表达提出问题、主动想法解决问题,以使他们养成自我阅读的良好习惯。 “人人学有价值的数学”的教学理念,重视了数学同生活实际的联系,注重了学科知识的相互渗透。但是,课堂时间毕竟有限,不能短时高效。为了不失教学的意义,我们在教学前后特配置了适量的阅读材料,以给学生提供铺垫,便于他们联系新旧知识做出解答,从而养成自主学习、自主探究的良心学习习惯。

①鼓励学生阅读教材内容,开展组内交流、组间质疑等活动。

②引导学生阅读数学材料,开展自主探究等活动。

五、研究的具体内容

1、激发学生的阅读兴趣

学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣,因此只有开发数学所蕴含的文化价值,让数学的魅力去唤醒学生的情感和意志,让数学成为学生精神的需求,学生才会亲近数学、喜欢数学。为此我们将购买一批学生喜欢看的数学课外阅读书籍,如马小跳玩数学、李毓佩写的系列数学读物、各类奥数读物、网络上相关的数学文化读物……。

浓厚阅读氛围的营建,是学生产生数学阅读兴趣的基础。因此教室数学文化的布置显得尤为重要,如:在教室里张贴几条古今读书名言:把教室的一角装饰成“数学墙报”,增添班级图书角,举办数学节,成立数学研究小组……

2、课外数学文化知识与课堂教学内容相结合

结合课堂教学内容,让我们的研究走进课堂,用相关的故事、童话、谜语、数学史知、数学魔术、数学日记、数学发现、数学小品、数学相声、数学儿歌等内容激发学生的兴趣,以此来推动学生的内驱力,拓展学生的学习范围,加强知识与应用、知识与历史、知识与文化的联系。

课堂内外我们可以开展了丰富多彩的数学阅读趣味比赛、趣味竞赛、研究探索活动,内容有“考眼力游戏”“谁是预习小能手”“谁是高明医生”“我的数学发现”“生活中的数学”“我编数学故事”等。这些活动都能有效地培养学生的记忆能力、读题能力、预习能力、分析能力、探索能力、写作能力。

3、构筑互动平台,加强师生间对数学阅读的交流与学习

通过构筑课前五分钟讲生活数学的时间、成立课外数学兴趣小组、定期举行数学节、举办数学成果展示,来加强学生间、师生间的互动,培养学生用数学的眼光看世界,用数学语言来表达。

4、自主开发阅读材料,创新评价机制。

人类本质中最殷切的渴望是能得到肯定,成功的体验不仅对他本身是一种巨大的情绪力量,同时也能促进同伴的成长。良好的评价机制必定能促进学生在数学上的可持续性发展,

激发生主动记录自己生活中的数学现象、灵堂发现、数学小研究,鼓励教师参与数学文化的再创造。建立完善的评价体制,通过生生互评、师生互评、投稿发表等方式,来激发学生的研究与创作激情。

六、研究的过程及研究成果

第一阶段(诊断性研究阶段)20139月——201312

成立课题研究小组,对课题进行前期调查,形成课题研究计划,确立总体思路、目标,明确发展的方向,收集相关数学阅读材料。 

第二阶段(探索性研究阶段)20141月——201412

全体研究成员搜集相关素材,结合自己的课堂教学,与课外辅导,让数学阅读材料走进师生的学习生活之中,进行前期工作和课题组成员操作细化工作,运用各种方法、理论进行研究、探索、总结方法得失、探索提高学生数学素养的有效途径。

第三阶段(成果物化结题阶段)20151月——201512

总结研究成果,撰写结题报告,撰写相关论文、研究报告、对研究成果汇集成册。主要有教师自编数学阅读课本、师生研究成果集,并组织有关专家对成果进行鉴定,总结经验,进行成果推广。

研究成果形式:

1、课题计划书、中期评估报告、课题结题报告。

2、以校本研究的形式出一本“数学阅读”方面的材料

3、教师撰写的论文及数学阅读材料集。

4、学生成果集。

七、课题研究的保障

  (一)主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

    1、本课题组长张静老师,本科学历,中学高级教师,盐城市名教师。有较扎实的教育和科研理论基础,有较强的组织领导科研工作的能力和丰富的实践经验。善于学习,勤于动脑,精心研究了不少教育教学理论专著,喜爱教育科学研究,关注教育教学的过程,经常总结反思自己的教育教学。在教育刊物上发表或获奖的论文近30篇。曾多次参与省、市级课题的研究,主持了省级立项课题《基于儿童数学基本活动经验积累的教学实践研究》的研究工作。

    2、课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体,他们全部具备本科以上学历,具有课题实验经验和扎实的理论基础;参与研究的课题组核心成员都是校内数学教学的骨干。他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓,有奉献精神,是开展教育科研的中坚力量,这些为该课题研究提供了良好的人才条件。综上所述,我们有信心有能力,按时完成本课题研究。

(二)完成课题的保障条件

   1、本项目是在大量前期研究工作基础上提出的,搜集、整理、消化和吸收了大量国内外相关研究文献,对有关小学数学阅读促进思维发展有了比较全面的掌握和较深刻的理解。同时,项目申请人对本项目已经有了一定的研究积累,对本项目的研究内容以及关键问题和解决方案有了一个基本的把握。

   2、盐城市第一小学和田家炳实验小学都是省级实验小学,近几年来教科研水平突飞猛进,办学条件得到了明显改善。且“小学生活基础教育研究”等课题积累的丰富研究经验,为本课题的研究奠定了坚实的基础。长期以来,学校坚持“科研兴校”、“向科研要质量”的方针,广泛开展行动研究,形成了浓郁的“校本研究氛围”。同时也培养出一支科研能力强的教师队伍,为该课题的研究提供了可靠的保证。

    3、本课题组将建设一整套制度,包括例会制度、研讨制度、培训制度等课题研究我们采取课堂与课外双管齐下的研究方式,保证学生自主学习与研究的时间,并相机成立数学兴趣小组,让有特长的学生有时间、有舞台,促进他们在研究中快速成长。。

    4、学校现代化教学设备齐全,文献资料丰富,有比较充足的研究经费,为该课题研究的开展奠定了物质基础。

 

 

 
 
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