我泪流满面，因为我今天受委屈了，至于，受什么委屈。现不说了，日后再当面对你说，现在的我，只知道，再去理论，没有多大的意义了。

   妈妈只会说，有理讲理，有话讲话，有问题解决问题，不许用哭来发泄心中的痛苦。

   爸爸会说，哭吧，哭吧，不是你的错。有则改之，无则加勉。真金不怕火炼，这些道理我都懂，可是我还是接受不了委屈。

   韩老师，我的父母亲都不完全相信我，我能不委屈吗？

   我知道，一直以来，我在韩老师的心目中，是最棒的，最活泼、可爱的好孩子，好学生。想着想着，韩老师你，我就不哭了。曾经你告诉我们，不要拿别人的错误，把自己的心情弄糟糕；不要拿别人的错误来惩罚自己。是啊，我这人怎么这么心胸狭窄呢？这么纠结呢？

   韩老师，在小学，你教了我们三年，直到毕业。你的一言一举，你的音容笑貌，时常鼓励着我，影响着我。我常对我妈说，我们的班主任，有气质有涵养，非常的有才，疼自己的学生。我妈，总是说，好，好，老师好行了吧！是才女行了吧！

    韩老师，想着，想着，我笑了！你有太多的话语，让我开心！

    你总是面带微笑，当着大家的面，对一个学生说，你的脸皮，都能让坦克在上面开了，什么时候，带我们去你的家乡参观啊！ 

     你又语气温暖并关心的另一个学生说，你包子吃到了吗？知道自己为何站在这里吗？“老师，我迟到了，相信我，下次不会再等别人的包子吃，而迟到了，相信我，老师”。“去吧，回座位吧！”

     你们是不是外星人啊，考得这么差，要是把平时玩的劲头，全部用在学习上，你们哪一个不是顶呱呱的状元啊！其实，老师，你说这话时，还是面带笑容的，内心是快乐的，因为我们班的无论是语文成绩，还是其它科目，每次都是名列前茅，甚至是几乎是第一名，只不过，你对我们的要求，更高点。

     韩老师，我们是多么的激动，多么的感动啊，我们每个人都在心里默默的想着，做韩老师的学生不能差，这样会对不起韩老师，为我们的付出。

   韩老师，你把这个班级当成是你的家，把我们学生，当着是你的孩子，我们每个人，都佩服你，用行动来感激你。

   记得，我们把你骗到教室说，老师那两个学生又打架了，你急冲冲的跑到教室，其实没有人打架，你看到了，我们为你准备的，早就计划的，为你过生日。你看到黑板上，老师，生日快乐，几个字时，我们大家，都看到你哭了。黑板上画满了五颜六色的花，那是我们，是我们全体同学，对你的感激。没有实质的礼物，没有真正的鲜花，那是我们对韩老师的，内心所表达的全部爱。

   当你接到你家人打来电话，说父亲有危险，你大哭，我们也跟着哭。当你和我们最后告别，分别时，我们看到你哭了，我们全体也哭了，我们是多么的舍不得离开你啊，我们的韩老师，我们自认为心中的母亲。只能挥挥手，因为我们还要长大，还要面临更多的挑战。

   那个学生把学校的东西摔坏了，你说了他两句，结果，不谈了，那次，你也大哭了。你包容了那个学生，那个学生也知道错了，人生的道路上，我们都相信，他一生中，应该都不会忘记你，对他的好，对他的包容。你用言语感动了他，用内心的爱，说服了他。为这事，我更佩服你。更觉得，我们的韩老师，真的很了不起。

     你告诉我们，要团结友爱，要尊老爱幼。要绅士淑女。告诉我们要学会宽容，学会要站在别人的角度上，换位思考……

      最后，我对韩老师说，我真的真的想你了！我记得你最后对我说的小秘密，我一定不会让韩老师失望。我会努力，为我曾经做韩老师的学生，而努力去加油。

洗尽铅华呈素姿

  ——小学语文教学如何突出“语文味”

【引子】

语文是什么？

曾以为，语文就是对一篇篇课文进行分析串讲；

曾以为，语文就是训练学生会听、说、读、写；

曾以为，语文就是让学生受到情感的熏陶，培养学生的情感体验。

……

语文是什么？或许一千个语文老师就有一千种答案，或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案，但我却认为今天的语文应该洗尽铅华，去掉更多的浮躁、繁杂，要真真实实、扎扎实实、朴朴实实，觅回那失去已久的浓浓的“语文味”。

【现状篇】

【镜头一】有位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》，新课一开始，播放红军长征过草地的录象后问学生，能用一个词说说感受吗？接着感知课文，找出令你感动的自然段，讲解故事情节，然后一节课就在教师激情引读，提问，回答中学习了全文。

【镜头二】一位教师执教《第一次抱母亲》一课，引入了歌颂母亲的文章，有《孩子，我为什么打你》、《母爱无痕》，有古诗《游子吟》，还有歌曲《母亲》……整堂“爱的主打课”，让学生在歌曲、散文、诗歌中来回穿梭畅谈感受。

【镜头三】一位教师执教《美丽的小兴安岭》一课，教师问：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？生回答：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。师说：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋天……然后按自己喜欢的方式进行探究吧！”于是学生“动起来”了，“积极主动”，参与其中。大约经过三到五分钟的学习后，让学生汇报学习成果。

【反思篇】

一感：发热症。自从《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”后，我们语文课堂掀起了一股“崇尚人文”的热潮。 随着课改的深入，有些语文课堂越来越强化了“人文感悟”，淡化了言语习得，把大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成上，人文思想的熏陶上，言语的训练淡化了，忽视了语文工具性的落实。试想一下，如果学生在语文课上感悟到的仅仅是人文，而不是语文，那么长此以往，语文素养必然成为“空中楼阁”。在镜头一中除了看到教师激情地进行人文熏陶外，看不出学生对文本的理解与感悟，看不到扎扎实实语文知识的学习，这样的课给人感觉，就是教师自身激情在燃烧。

二感：浮肿症。语文姓“语”，为什么过多的把不是语文的东西也扯进课堂？新课标之新，敢于创新，加强综合，于是乎，音乐、美术、舞蹈“趁虚而入”，占据了语文课堂的半壁江山。 “小学语文教学犹如一个筐，什么都可以往里装。”镜头二中本应进行品味的语言文字，早已被充斥于整个课堂 “浓浓母爱”的补充资料填充得无处藏身了。这种忽视了字词教学、言语训练而一味随波逐流，赶时尚，无目标地整合拓展，是无度的拓展，整节课充满了“思品味”，却没有了“语文味儿”，这决不是新课程改革的初衷。

三感：多动症。学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，随着新课标的深入实施，广大教师都已经能自觉地在课堂教学中引导学生用自主、合作、探究的方式学习。语文课堂一改过去教师教、学生学的沉闷窒息局面，呈现出一派生气勃勃的景象。但也不无担心地看到令人担忧的一面：自主学习浮于表面，让学生放任自流，学生变得“好动”了；合作学习流于形式，合作学习任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；探究学习成为花架子，丢弃文本于不顾，加大力度展示所谓的“探究成果”。镜头三中教师让学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习探究，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

 【策略篇】

近几年，在新课程的引领下语文教学有了不少可喜的变化，学生学习主动了，课堂气氛活跃了，语文课已不再是单调乏味的字、词、句、段的训练。但是静心思忖，笔者发现我们的语文教学的浮躁和迷失——语文课堂变热闹了，但语文味淡了；人文性有了，但工具性缺了；综合性变多了，学科性却丢了。

目睹了分析串讲的简单“阅读”时代，迈过了崇尚“工具”的机械训练门槛，经历了语文人文性飞扬的课堂，笔者认为现在的语文应该舍去花俏与浮躁，要真真实实、扎扎实实、朴朴实实，向“语文味”更浓处漫溯。

语文味是什么？语文味并不是摸不着、看不见、非常玄乎的。“语文味”就是语文课要突出语文教学自身的特点，要让学生从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。

“读”占鳌头，课堂散发 “语文味”

——多点有效朗读，少点“高调”人文

新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。阅读教学光靠“人文熏陶”，显然熏不出语文能力来，而应在师生充分朗读涵咏文本内涵的过程中，在情趣盎然的师生共同参与中自然流露出来的。朗读是语文细酌入“味”之佳法。

一、朗读与理解相辅相成

【案例】（苏教版国标本小学语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》教学片段：

彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜了吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

（1）师：能不能把目光聚焦到一个词语上呢？“深情”是什么意思？他深情地望着大黑骡子，思绪万千：他想到了过去大黑骡子为大家忙碌的身影，喃喃地说                 ；

生1：辛苦你了，大黑骡子！

生2：大黑骡子，我永生难忘你对我们的帮助。我真对不起你呀！

生3：大黑骡子，我亲爱的伙伴，我亲爱的战友，难为你了！

师：他想到了将来再也看不到大黑骡子了，又对大黑骡子说                  。

生1：我会永远记住你的，一路走好！

生2：等革命胜利了，我们一定会来看你的！

生3：虽然你走了，可是你的精神是永存的，我们将继续战斗，等着我们的好消息！

（2）师：他的心里能平静吗？那为什么能平静地对警卫员们说呢？

生1：这是一种无可奈何的选择，在大黑骡子和战士之间他只能选择战士。

生2：他如果显得很暴躁与不舍的话，战士们能吃得下吗？

（3）请你深情而又平静地读一读这段话。

在阅读教学中，经常看到把朗读与理解割裂开来的现象，学生根本没有理解，就要求学生读出感情来，其实这种朗读是只停留在表面。而这个片段中，老师深入挖掘文本的字眼、词眼，找准切入点，引导学生体会理解，一层一层地走进人物内心世界，真真切切地感受到了人物的心情。所以，在阅读教学中要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读，尤其是关键句段，要边读边思边议，不知不觉地既做到在理解了课文内容的基础上朗读，又通过朗读加深了对语言文字的理解。

二、朗读与想象唇齿相依

【案例】（苏教版国标本小学语文第四册《鸟岛》教学片段：

每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。

师：谁能把这句句子读正确？一生正确的读完这句话之后请所有同学齐读一遍。

师：你们读得很好！读了这句话，你们知道了什么？

生：读了这句话，我知道当春天来的时候，鸟岛上会飞来很多鸟，那儿会变成一个鸟的世界。

生：鸟岛上的鸟特别特别多。

师：你们能不能想象一下，当时是一派什么样的景象呢？（出示岛上百花盛开，群鸟飞翔的图片。）

生1：我仿佛看到鸟儿们纷纷从远处飞来了，叽叽喳喳叫个不停。

生2：我仿佛看到很多鸟在飞来飞去，它们很快乐！

生3：我仿佛看到春天来了，鸟岛上百花盛开，百鸟飞翔，好热闹啊！

生4：春暖花开，阳光明媚，冰雪融化了，大大小小的鸟儿从南方飞来了，许许多多的鸟儿聚集在一起叽叽喳喳仿佛在开会呢！好一派热闹的景象啊！

师：你们说得太好了！这么多鸟儿都飞来了，真令人高兴！谁能把句子再来读一读，要把这种感受读出来。生摇头晃脑、高高兴兴地又读了一遍。

师：你读得真好！我也仿佛看到了群鸟飞来的热闹情景。来让我们一起读一读，感受一下这个热闹的景象。

苏霍姆林斯基说过“要让语言深入儿童的精神生活里去，使语言在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。因此，我们要重视让孩子们通过想象品读来“复活”语言的本来面目，在这个片段中，老师引导学生去想象鸟岛上群鸟纷飞的画面，充分的想象使朗读升华。学生在有感情的朗读中可以放飞想象的翅膀，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。

语文味表现在“读味”上，课堂上要读出浓浓的语文味。琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。

咬文嚼字，课堂香溢 “语文味”

——多点字词揣摩，少点“盲目”拓展

“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。小学语文课本，大多文质兼美、情文并茂，很多语言点值得反复推敲、品味。因此我们教师要以文本为“本”，少一点盲目拓展，引导学生细细咀嚼，慢慢品味,使其领略到语言文字的独特魅力，从而激活阅读内动力，于无形中把握语意，品出语文味。

一、比较历练，使词语内涵更丰富

语文教材中的语言运用是匠心独运，精妙无双的，教师可以通过引导学生对语言进行替换、比较，让学生感悟语言的精妙独特，从而逐渐培养学生准确地运用语言的能力。通过调换比较，学生能感受到语言的精炼与罗嗦、具体与空洞、细腻与粗糙的区别，就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心。

二、联系生活，使文本理解更深刻

教材中的每一篇课文都来源于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应该加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。这样，才能帮助学生更好地理解文本，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。在阅读教学中，注重文本内容与学生生活经验的联系，揣摩与品味语言，不仅有助于学生准确地感悟，而且能提高感悟的效率。

实践运用，课堂弥漫“语文味”

——多点实践运用，少点“无谓”合作

语文学科的教学目标是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，为了保证目标的实现，语文课要放弃浪费学习时间的“无谓”合作，要突出语文训练，教师要善于挖掘文本中的训练点，引导学生进行实践运用。重视调动学生的多种感官，采用多种形式，让学生在使用中积累语言，内化语言，在运用中提升自我的言语表达力，同时丰盈自己的内心体验。

一、想象说话，丰富语言

我们的语文课堂要有言语实践，要有语言的生成。教师要善于挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。语文课文中留下了许多能放飞读者思维的“空白点”，在教学中我们应该紧紧抓住“空白点”资源，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，并引导学生加以实践运用。

二、小小练笔，放飞心灵

“小练笔”是得到广泛认同的一种运用性的训练方法。学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，写的训练像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。教师在指导教学中，要指导学生勤于用笔写出自己的内心感受，写出自己的观点与认识。

今天，我们的语文课堂要少些花架子，多些扎实有效的朗读、品味、运用，切实提高学生的语文素养。语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂，课堂上洋溢着浓郁的语文味，学生的语文能力和文化品味、健全人格层次都会得到了提升。在新旧理念碰撞的今天，我们语文教师唯有在困惑中不断地反思，在反思中大胆地摸索，才能带领我们的学生走进有情味、有品味，有韵味的语文课堂！

【结语】

洗尽铅华呈素姿——寻味，撑一支长篙，向语文味更浓处漫溯；载一船星辉，在浓浓的语味中放歌……

 [参考文献]

1、吉春亚：《“语文味”即语文本色的回归》／《中国小学语文教学论坛》

2、方斐卿：《小学语文教学如何突出“语文”的特点》/《新课程小学语文教学透视》

3、陈建先：《语言学习：让语文教学回归本位》/《小学语文教学月刊》

单位：盐城市实验小学

 地址：盐城市解放南路166号

姓名：韩素梅

自己的思路，表述起来一定更清楚。假如学生的发言非常精彩，需要引起其他同学的重视，可供其他同学学习运用语言，有必要重复一遍，也可以让学生本人重复，亦或让其他学生重复，这种形式既提醒了学生要认真倾听其他学生发言，又能让转述的学生习得精彩语言，可谓一举两得。教师在语文课堂上不随意重复学生发言，能精减许多课堂时间，用于其他更有意义的学习，从而提高课堂教学效率。

二、诗化——还语文教学灵动的课堂

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展”。的确，充满诗意的教学语言，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有创造的火花。

1、饱读诗书，丰富储备

语文本姓“语”，而语文教师就是以语言为载体，来教育我们的学生，要使自己的课堂用语也能脱口成章，引经据典，成为学生学习的范例，教师必须要有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。

2、提高意识，精心设计

精心设计课堂中的一些关键导语，提问语等，能有效避免课堂语言的随意性，零散性，使之更简洁、精炼，并充满一种灵动的美。王崧舟老师教学的魅力就是教学语言富于文采美，他设计的课堂教学语言，精炼而又丰富，充满了诗情画意。

教《慈母情深》时，王老师的设计颇富匠心，他用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。如学习“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一形象刻画时，王老师引导学生把看到的母亲与记忆中的母亲形象联系起来。 

师：你看到了什么样的背？

生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？

生：挺直的，坚实的背！

师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？

生：布满皱纹、蜡黄的脸！疲惫的、眼睛深凹的脸！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？

生：白净、有光泽、溢满青春的脸！

师：你看到了一双怎样的眼睛？

生：布满血丝！疲惫不堪！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？

生：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！

师：母亲啊！母亲啊！你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？

生：消失在“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！

是什么引起学生如此富有诗意的回答？是什么让学生如此深地解读了文本？是王老师精心设计的导语拓宽了学生的思路，引发了学生的思考，是王老师富有诗意的教学语言起到了“推波助澜”的作用，让学生“脱口成诗”。还有窦桂梅老师、盛新凤老师都是语言大师，她们的课堂教学用语都涌动着一种诗意的灵动，能给学生以示范，把学生带进美妙的课堂。语文老师不是诗人，但少不得诗人的学识和气质。诗化的课堂语言能引得“千树万树梨花开”。

3、扣击心灵，恰当运用

教师语言需要诗意化，但许多教师曲解了诗意的内涵，以为把课堂语言诗化、文学化、高深化就是对诗意语言的诠释。其实不然，诗化课堂用语必须站在儿童的立场上，能扣击儿童的心灵，能激发儿童的情感，使他们产生心弦的共鸣。若不能产生这种效果，一味玩高深，这样的诗意语言只能成为另一种程度上的“泥水”语言。

看过这样一个案例，两位教师同上《她是我的朋友》一课的不同导入：

一位教师以这样一段语言来导入：朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信赖一生的伟岸；朋友是水，荡漾一生的清澈。

而另一位教师是这样说的：朋友是下雨天为你撑起的一把伞，朋友是在你遇到困难时给予你的帮助，朋友是病床前一声声亲切的问候，朋友是做错事后鼓励改正的老师。

毋庸置疑，第一段话很有诗意、很美。但仔细品一品，我们不难发现，要想理解朋友之间的友情与琴、茶、山、水的关系，需要丰富的阅历与文化积淀，而对于小学三年级的孩子来说，这样的语言他们听起来自然是一头雾水。苏霍姆林斯基说：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”要让孩子能响应教师的召唤，基点在于我们必须有强烈的对象意识、角色意识。上述导入中，教师的语言诗意化得让学生不解其意，怎么能唤起“学生心中能响应的那一隅”呢？而同样是诗意的语言，第二位教师充分估量到了学生可以触摸的高度，以孩子们熟悉的生活为背景，用孩子们能产生情感共鸣的语言来表述，孩子们的心自然会激荡起层层涟漪。

由此可见，诗意化的语言不仅要准确、明晰、生动形象，充满诗情画意，而且要能真正拨动孩子的心弦、走进孩子的心灵。

规范教师的课堂教学语言，让繁琐的语言变得简洁，让枯燥的语言充满诗意，还课堂语言准确、简约的风格，是提高语文课堂教学效率的一条途径。让我们用精练的语言传授知识，用诗意的语言引导学生学习，让课堂语言“简化”与“诗化”齐飞，从而营造“秋水共长天一色”的语文课堂吧！

[参考文献]

《构建诗意的语文课堂》  盛新凤著   2004年

《教师口语》  北京师范大学出版社  1994年

《语言学概要》  刘伶著  北京师范大学出版社  1984著

《学习心理学》李维著    人民出版社   2000年

“简化”与“诗化”齐飞，秋水共长天一色

——浅谈小学语文课堂教学的语言

 [内容摘要] 教师的课堂教学语言是完成教学任务的重要凭借和手段，是作用于学生精神世界的最重要的工具。教学语言的优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果，然而在当下的语文课堂中，教师的教学用语存在两大弊端，即繁琐与枯燥，这让语文课堂逊色不少，如何规范语文教师的教学语言，使其发挥更大的作用呢？笔者主张让课堂语言“简化”与“诗化”齐飞，营造“秋水共长天一色”的语文课堂。

 [关键词]  繁琐  枯燥  简化  诗化

教师的课堂教学语言是完成教学任务的重要凭借和手段，是作用于学生精神世界的最重要的工具。教学语言的优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果。教师一定要重视自己的课堂教学语言的锤炼，使自己的语言强有力地吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。经过观察与思考，我发现当前语文课堂教学中，教学用语存在两大弊端：

一、繁琐，拖泥带水

当下，语文教师总喜欢在课上过度发挥自己的口才， 教师过度的“滔滔不绝”主要表现在：

1、提要求不精练，修饰语多。

也许是学多了文科知识的缘故，语文教师相比于其他学科的教师，总喜欢把原本简单的东西说得天花乱坠。本来，语文课是学习语言的课，教师自己的语言若也成为语言学习的一个范例，那也无可厚非。然而，小学生毕竟年龄较小，在对他们提出学习要求时，要简明扼要，若加了过多修饰语，反倒会混淆主次，找不到主语，抓不住要点，学生就不明白你的要求了。如一位教师在教学《春到梅花山》时，提了这样一个要求：小朋友们，梅花山上开满了梅花，请你认真地看看这幅美丽的图，梅花是什么颜色的？他们开的怎么样？图上还有哪些东西？你看到了什么？这样的要求拖泥带水，学生不甚明了。

2、问答式教学，无意义提问多。

提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感的重要手段。在课堂教学中，提问无疑非常重要。但是，在实际教学中，许多教师总喜欢问一些学生闭着眼睛也能答的问题，诸如：“这样的景色美吗？”“你想读吗？”“你愿意读给大家听听吗？”……这些问题成了课堂的一种累赘，使教师的教学语言显得琐碎，使学生的思维处于停滞状态，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间。

3、重复学生的语言，废话多。

就我本人而言，也有这样的毛病，喜欢重复学生的语言。每一位学生说完了，总是不厌其烦地重复一遍，或者是怕有的学生听不清，或者是为了强调学生所说的答案，多数时候，也许已经成为了一种习惯。这种无意义的机械地重复，既不能给予学生正确的评价，把学生的思维引向深一层次，而且使整个课堂教学繁琐不简洁。

二、枯燥，缺乏诗意

中国是诗的国度，我们执教的国语是诗的筋骨。因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作，一种方法，而是一种教学观念，一种艺术境界。它追求的是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。然而，在当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡者比比皆是，这样的语言缺乏感染力，即不能对学生产生示范作用，又导致效率低下，教学效果可想而知。

针对语文课堂中教学语言“繁琐”与“枯燥”这两大弊端，笔者认为应对语文教师的课堂用语做基本规范，做到“简化”与“诗化”齐飞，营造“秋水共长天一色”的语文课堂！

一、简化——还语文教学清新的课堂

针对小学语文课堂中出现的教师用语的繁琐现象，我认为可以从以下几个方面进行简化，还语文教学清新自然的课堂！

1、清水芙蓉天然饰——要求简明

巧用修饰语确实能激发学生的情感，煽动情绪，渲染气氛，但多用、滥用就适得其反了。在语文课堂中，特别是低段学生，理解能力较弱，教师宜于把要求提得简明扼要，让学生一听了然。至于为了提升情感、渲染情绪所加的这些修饰语，我认为还是忍痛割爱来得划算。如上面的例子，教师说了那么多话，归结起来就一个要求，教师不如直接告诉学生：“请小朋友们仔细观察书上的插图，你看到了什么？”表述清楚准确的要求容易被孩子接受，不仅节省了课堂时间，还能提高学生完成要求的效率。

2、冗沉削尽留清瘦——精减提问

针对无意义问题中的第一类，教师要精心设疑，要力求“以少胜多”，问得其所。每一堂课可设计两三个有一定思维价值的提问，以激起学生探究性的情感，引起广泛而热烈的讨论或争辩，而其他一些无关紧要的问题则能去就去。

一位教师教学《妈妈的账单》时，在出示了两份账单后，一连提出了7个问题：彼得为什么想到给母亲开一份账单？彼得的账单里写了哪些内容？妈妈的账单里又是怎么写的？她为什么要在每一项款项后都写“0芬尼”？这两份账单有什么不同之处？从中你体会到了什么？你又想说些什么？

学生在教师一个接一个的问题当中，疲于回答，试想，还有多少时间是留给学生静静思考的？更别提是主动参与学习了！其实，我们细想之下，这些问题并非都是非问不可的，有一些问题可以省略，我们只要抓住主干问题，引导学生思考，品读文本，学生的收获并不比前者差，相反往往收获得更多。

如上面这7个问题，我们可以把它精减为两个问题：这两份账单有什么不同？你体会到了什么？然后引导学生比较，发现妈妈的账单中所蕴涵的无私的、无价的母爱。

像这样，提问精当，概括力强，能以少胜多，有较强的指向性，宜于学生通过读文、思考，更好地完成学习任务。

另外，针对无意义问题中的第二类，教师应完全杜绝。例如“这句话写得美吗？你想读吗？让我们一起来读一读吧！”完全可以改换成陈述句：“这句话写得真美，让我们一起来读一读吧！”这样一来，不仅表达了你的意思，而且能唤起学生的注意力，让学生做好读文的准备。比有口无心的回答有效多了。

精减了课堂提问，能使教学思路更加清晰，教学语言变得简洁了，学生整齐划一的回答声也会被静静的思考所代替。

3、删繁就简句句精——减少重复

板块三：浇菜

课件出示：浇菜部分

（1）指名读，生评价重点：令人发笑的地方是否读出感情。

（2）回请刚才读的学生，感受朗读的进步。

（3）师：抢水瓢浇菜，你有过类似的经历吗？引导学生读书联想自己的经历，读书读出了自己。

（4）师：有人说，快乐是藏不住的，它洋溢在脸上，融在你的声音里，一起来把这份快乐表达出来吧！（生或站或坐齐读，感受想怎么读就怎么读的快乐。）

【设计意图：学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。】　

板块四：悟祖父之爱

（1）师：我们饶有情趣地读了这一个个令人发笑的事，你的眼前出现了一个怎样的萧红？

生说（天真、可爱、烂漫、天真无邪、调皮、顽皮、自由自在的等）

（2）师：为什么小萧红在这个园子里能这样自由自在、无拘无束？再去读一读，当祖父发现我铲的地满留着狗尾草时与我的对话，特别留意那个“笑”字，你从祖父的“笑”里能读出什么？

生自由读，汇报（慈祥、和蔼可亲、喜欢小萧红、耐心地教育小萧红）

（3）一个“笑”字，我们读出这么多的内涵，这个“笑”字里有慈祥、有宽容、有耐心的教育，浓缩成一个字，这都源于祖父对萧红的——爱。

（4）在这园子中，淘气、调皮的孙女总爱胡闹，祖父却从来不恼。正是有了祖父的宽容、慈爱，园子里才处处充满温暖与爱。在我的心目中，这还仅仅是一个自由快乐的家园吗？它也是一座（爱的天堂）。

（5）课件出示、引读14节。

【设计意图：执教者站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。】　

四、拓展延伸，渗透精神意义

1．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

2．《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）　　　　　　

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。　　　　　

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，　　　　　　

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

3．这一切是萧红忘却不了的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
     【设计意图：以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红“温暖与爱”的故乡。】

《我和祖父的园子》第二课时教学设计

盐城市实验小学   韩素梅

设计理念

《我和祖父的园子》这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，文章字里行间充盈着祖父的爱，景物描写清新隽永，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学过程：

一、复习导入，感受园子之美

同学们，上节课我们随着作者萧红一起走进了祖父的园子，回忆一下，这是一个怎样的园子呢？（色彩斑斓，丰富多彩，充满生机，美丽诱人，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳……）

根据学生的回答相机引述第2节的内容

【设计意图：“未成曲调先有情”。一个“园子”就字像一块磁铁，能够吸引学生的注意，调动学生的情绪，开启学生的心智，形成良好的教学氛围。】

二、新授课文，感悟园子自由

1．置身于这样充满无限生机的园子中，作者会有怎样独特的感受呢？请同学们自由读第13小节，随着作者的心灵一起在园中徜徉。（课件出示，生自由读）

2．你能用一个词语表达你的感受吗？ （自由自在、无拘无束）

3．生交流讨论

（1）“花开了，就像花睡醒了似的。……都是自由的。”

生说（花、鸟、虫子都赋予人的灵性与活力。），齐读。

师：三个句子结构相同，这叫什么？（排比句）

（2）“倭瓜愿意爬上架就爬上架……”

生说：“愿意……就……”句式相同。师指导感情朗读。

师：这个自然段用了好多“愿意”、好多“就”字，你数过吗？几个“愿意”？几个“就”？生交流、读，突出自由、无拘无束等。（板书：自由自在）

师：就是这看似朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！让我们一起品味一下洋溢于字里行间的快乐！（让老师看到你们表情的变化。）

【设计意图：这是对园中景物的一次凝望。一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。】　

三、剖析课文，了解祖父之爱

1．在这座生机勃勃的大园子里，仅仅是园子里的这些生灵自由快乐吗？还有谁也是自由快乐的？我的快乐从何而来呢？请同学们认真默读文章3—12小节，画出体现我自由快乐的句子。可以边读边写下自己的感受。（生默读，师巡视。）

2．交流

课件出示：

祖父栽花，我就栽花

祖父拔草，我就拔草

祖父种菜，我就种菜

祖父铲地，我也铲地

祖父浇菜，我也浇菜

师：祖父在园子里辛勤地劳动，我也是在认真做事吗？细细品读下种、铲地、浇菜这三件事，你认为哪儿最有趣？把它找出来好好读一读。（可以带上表情和动作）

板块一：下种

课件出示： 下种部分

（1）生说文中有趣之处（东一脚西一脚地瞎闹 踢飞了等），师及时评价。

（2）师：有时候一个表示转折的词语也会告诉我们她是在瞎闹？（哪里）指名读。

板块二：铲地

（1）师范读，生评价，生挑战老师。

（2）师：“我”是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，用心读一读，想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

（3）师：抢水瓢浇菜，你有过类似的经历吗？引导学生读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

【设计意图：执教者将培养学生敏锐的语感潜入学生阅读的兴奋点：“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”，看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。】　

记得第一次见到韩老师时，是一个夏末的午后。我刚转学过来，我和妈妈在走廊里焦急的等待着，一个身着紫色T恤衫，休闲牛仔裤，约莫20几岁的小姑娘迈着轻盈的步伐闯入我的眼帘。透过梯间的一缕阳光洒在她微笑的脸庞间，显得亲切又柔美，她就是韩老师！第一次的交谈给我们彼此都留了一个美好的印象，韩老师说我是一个有灵气的小丫头，我觉得韩老师是一个温柔的小美女。

韩老师不仅有着可爱的外貌，还是一位妙语连珠、出口成章的大才女。同学们最喜欢上韩老师的课了，喜欢韩老师课上那绘声绘色、抑扬顿挫的朗读。时而激昂嘹亮，时而宛转悠扬；时而像春风拂面，时而像骤雨叩击着心弦……让人仿佛身临其境。

当然，在韩老师课上也有一些总会捣乱，不认真听讲的学生。所以韩老师在课上经常很诚恳的劝我们：“要认真学习呀！不要虚度光阴，小时候这样混日子过，长大你肯定会后悔……”真可谓是循循善诱。

可能因为我是刚从一个小镇上转来的新生，有的同学对我不大接受。有一次，班级选举一些同学参加一个诗歌朗诵比赛。本来，我很积极的想要参加，但我刚报名，居然就有人劝我不要参加。一开始我不相信，但后来，他们还义正言辞地说我不行，还威胁我如果参加诗歌朗诵他们就退出。这些话使我无法接受，我感到很自卑也很懦弱，就在这个时候，韩老师知道了这些，她当即把我叫到办公室，坚定地告诉我“你很优秀，你一定要参加，他们自己既然要退出就退出，谁稀罕他们呀！你最棒，韩老师相信你！”我看着韩老师对我肯定的眼神，一股暖流涌上心头……我在心里下定决心，我一定要变得更优秀，不辜负韩老师对我的信任。从那时候起，我就对韩老师一直心存感激。

记得有一次，我们全班到射阳进行素质教育实践活动。本来万事如意，可糟糕的是那天中午我肚子不舒服，却没来得及上厕所，弄脏了衣服。那个时候，我放不下面子，不好意思跟同学讲，只好无奈的叫来了韩老师。韩老师知道情况后，一点也没有嫌弃，毫不犹豫的，像慈母般替我仔细洗净了脏衣物，害羞的我真不知道该用怎样语言表达我内心的感动，母爱伟大，师恩更难忘。

韩老师一直都废寝忘食，呕心沥血的工作着，每天，从她那熬得微微发红的双眼都可以看出。我们只知道自己每天要完成的作业许多，怨声载道，却从来没有想到，韩老师每天都要批改六十几份这样多的作业。与我们相比，韩老师从来没有睡过一个舒适的觉，晚上批改作业试卷到深夜，每天早上当我们还在香甜的梦乡里，韩老师却早已起来继续批改试卷了。

别看韩老师平时蛮温柔随和的，但她一发起飙来，那“河东狮吼”绝不是常人所能承受的，记得一天放晚学时，韩老师给我们布置了一项预习作业，并千叮咛万嘱咐我们一定要认真预习，要理清课文脉络，并透彻理解文章的意思。次日课堂上，韩老师仅仅问了一个复杂字的读音，结果全班鸦雀无声，没有一个人举手。韩老师见情况不对劲，于是先对几个好同学提问，竟也没人答上，她有点生气，又接连提了好多同学，全班还是没一个会的，看到全班学生都把她的话当做耳边风时，韩老师怒火朝天，她开始训斥大家，并惩罚我们所有同学把这个字带读音抄一百遍！

在上学期期末考试前的一节课上，韩老师正津津有味地给我们讲课，忽然，她呵斥道：“XXX，你在干什么？”原来，我们班一名同学上课偷看课外书，被韩老师发现了。那名同学呆呆地站在那儿，惊恐的看着韩老师向她走来，韩老师夺过她的书，是一本低趣味的漫画，韩老师当即把那本漫画撕掉了。之后她又让全班所有同学把此类的书全缴上来，韩老师很铁面无私，连我的几个成绩优异的好朋友的书也被喝令交了上去。当时，我偷偷地为自己捏了把汗，感叹自己今天幸好没带课外书看，否则也被韩老师逮个正着。本来以为被缴的那些书一定会“灭口”，没想到期末考试过后，那些书又奇迹般得被韩老师还给了我们。韩老师语重心长地对我们劝说：我们是要多读书，但读的是要有意义有价值的书啊，更何况是在期末考试期间，以学习为主，更不能读这些低趣味的书而分神，浪费时间，现在是物归原主了，希望大家明白。原来韩老师是这么深明大义，哪一个老师不为了学生们好呢？

我深感庆幸，我遇到了韩老师，一个让我变得坚强充满自信的老师，一个用心良苦、无时无刻不在关爱着我们的老师，一个在我们身边默默奉献着自己的青春来浇灌我们韩老师，我们要真诚地对您说：您辛苦了！我们永远爱您！

一场雨过去，路面被染成了深灰色，在黄昏毫无生气的光下反射着同样灰蒙蒙的天空。与这样的画面不相衬的，是夹在两栋大楼之间那被洗得发亮的绿。

草皮黏在又软又烂的泥土上，几个星期下来，细细的草几乎挤满了草皮之间的空隙。那些紧紧巴着地的小灌木一动不动，叶子上滚下了亮晶晶的水珠。接骨木的枝丫伸到了旁边的树上，榆树叶一样的叶子绿得发黑。空气中的尘埃就像高温一样被雨水冲掉了，漫开淡淡的青草味。

所谓暮春，就是这个时节吧。春将去夏未来的时候，是绿意肆延的落花时节，正所谓“绿肥红瘦”。处在暮春的尾巴，也只能看到广玉兰饱满的花骨朵儿。花会谢，叶也会凋。无论是暮春，还是深秋。

任何花朵，不管它曾经有过怎样的美、香或者艳，始终都要归土。

任何树叶，不管它曾经有过怎样的绿、黄或者红，始终都要归根。

任何人，不管他曾经有过怎样的辉煌、成功或者伟大，始终都要归于岁月。什么也带不走，包括回忆。

每个生命的归属都已定好，我们要做的，只是选择途径。

任何事情的发生都是有因有果的，生命也是。

牵牛花

与清晨相约

张开怀抱

舒缓地撒下

一路琶音

被正午牵扯

扫过斑驳

不舍地留下

几颗和弦

落红

其一

香风轻过残红碎，

临凋未落艳难回。

似锦繁花花已逝，

如织落英英尚存。

其二

润雨如酥挟残香，

落花遍地惹神伤。

繁叶挤落花成片，

残花香逝染绿枝。

蝶恋花

落英纷飞繁花逝

花开一季

红去香犹在

风吹绿意蜂蝶散

残花遍地泪未干

叶影轻摇香已碎

一树红香

转眼已飘散

何时春来春又去

一段芬芳为谁香

百合

夏风转冷

暮意渐凉

回首

纤弱的白伫立在梦的边缘

如飘曳的云彩

秋叶落完

天在酿雪

发现

寂寞的云已没入冬的严寒

我没有抓住

玫瑰

燃烧的热情

送走岁月如水

坚强的外表

如何掩饰脆弱的心灵

恒久的渴望

迎来候鸟回归

憔悴的神色

依然飘落疲惫的身体

紫罗兰

泛起色彩

飘逸着

包围深处的记忆

用目光

盛开一个季节

何曾甘愿

落下来

笼罩旷野的寂静

用歌声

采落一串芳香

春

盛开的花朵

悄悄藏起了孩子的笑声

黑色的土地

绽放着温暖的期盼

淡绿的草仰着身子

享受着春风的亲吻

夏

树木摇着墨绿的叶子

让风写下雨的问候

蝴蝶拂过水面

梳理着汩汩细流

少女站在河边

抚摸着灿烂的阳光

秋

落叶飞舞

把生命的最后一刻完美定格

天空是纯净的蓝

像极了少女忧郁的眼睛

菊花在一片金黄中怒放

奏响了冬来临前最后一支奏鸣曲

冬

雪花一片片落下

努力让这个世界变得洁白无瑕

老树摇动着枯枝

孕育着春的希望

鱼都不见了

他们也许是厌烦了北风枯燥的说教

买下这本书，纯属偶然。在给一位喜爱阅读的朋友挑选礼物时，我在书架上发现了他。素色的封面，书脊上印着书名。没有常见的艰深，只有短短的四个字：志摩的诗。作者徐志摩。

很早就读过《再别康桥》，对开头的四句以及结尾四句的印象尤为深刻。华美而又清新的文字，在他的笔下显得格外动人。读了这本书才发现，徐志摩的诗，不仅如此。

有的诗，字词美妙而脱俗，却始终缠绕着一种哀愁，有一种怅然若失的感觉。无法用言语描述的感受微微散开，萌发了惆怅与惊讶。在那个时代，任是谁都无法真正适应并去热爱的。优美的句子中弥漫着难以言喻的额苦涩，作者厌恶了这个混乱的年代，却始终改变不了什么，只有在诗中，才能尽情一番吧。

有的诗，充满着人物的语言，反应了当时社会及战争。“抹下西山黄昏的一天紫，也涂不没这人变兽的耻。”他对那个时代的人心丑恶甚是了解，在诗歌中毫不掩饰自己的愤恨。《大帅》《人变兽》，志摩毫不留情的揭露了黑暗和丑恶，但在当时，能这么想的人有多少？

有的诗，浸满了无奈与绝望。她用一个一个事例比喻着人生百态，弱肉强食的世界，弱者只能挨打，恰似绝境的申诉，他将一切一切的悲月恨倾注在创作中，以最为温婉的方式表达着自己的情感。

徐志摩的一声，十分短暂，但就在这短暂的时光中，留下了太多太多，她创作了一本厚厚的诗集，诗歌早就了他独特的灵魂，他的诗像一盏长明于人类精神家园的不灭心灯，照亮着那些物质富足却心灵干涸的灵魂们的回归之路。

传世的不仅是你的诗情

还有绵延深远的爱的绝唱

怀念的不仅是你的容颜

更是清澈见底的纯粹信仰

“爷爷，你别打牌啦，快把电脑交出来，我要上我们班的网站！”我双手插腰，气势汹汹地吼道。“不行！”面对来势汹汹的我，爷爷的态度十分强硬。我看来硬的不行，就来软的：“好爷爷，给我电脑嘛，我要看看韩老师今天有没有在网上留言呢！”爷爷转过头来，慢悠悠地说：“看来班级网站对你的吸引力挺大的嘛，行，我就给你上去看看吧！”“爷爷万岁!”我一边欢呼，一边把爷爷挤了下来。

看到这儿，你有可能会有一个疑问：什么！班级网站竟然有这么大的魅力？告诉你吧，我们班有一个名副其实的魅力网站，我们学校六个年级，有六个首席班主任，这六个首席班主任所带的班都有一个班级网站。在我们班的网站上，我们班主任韩老师经常更新消息，经常在留言板上留言。这一点可是其它班同学万分羡慕的哦！特别在期末复习期间，她给我们发了许多她精心整理的复习资料，大大提高了我们的复习效率。

另外，韩老师还会发一些很有趣的文章，让我们看，文章的内容都来自生活，她用俏皮的文笔写出了一个个可爱的校园故事。我常常被它们逗得哈哈大笑，笑得爷爷莫名其妙地看着我，不明白我为什么会笑成这样，他当然不知道我们韩老师的魅力啦！

韩老师不仅会写有趣的故事，还会适时给我们写信。她在那一篇篇《写给孩子们的信》中，表达了对我们的鼓励、期望与祝福，在一封封《写给家长们的信》中，写出了对家长们的感谢和建议，当然，温暖的祝福也是少不了的。

网站上最活跃的地方要数留言板了。每天都会有同学上去发帖子，韩老师也时不时地上去和大家聊聊天。为了让我们聊天更方便，韩老师又给弄了个QQ群，让我们聊得可开心了。在这里韩老师不是说教的老师，而是我们贴心的朋友。

韩老师说，要成才，先成人。韩老师还说，我们是相亲相爱的一家人。的确，我们五年级四班是一个大家庭，我们在拥有无限魅力的韩老师的精心培育下茁壮成长，我们将成为一个个优秀的人才。我们会从她精心搭建的个魅力平台起飞，飞向更加美好的未来。但是，不管我们飞多远，都一定会回来，因为我们永远爱我们的韩老师！

爱是什么？玫瑰？誓言？平淡的相守，抑或是无私的奉献？每个人心里都会有一个答案，那么，你的答案会是哪一个？

爱是童话爱是一缕如童话般干净而温暖的阳光，洋溢着简单却完美的幸福。

在一场灿烂的焰火里，美丽的人鱼爱上了人类的王子。他喝下了能让鱼尾永远变成双腿的毒药。忍受着每一步如走在刀尖的痛苦，来到王子身边。然而，王子最终页没有爱上她，得不到爱情的人鱼公主稚只能依照古老的咒语化作海上的泡沫，永远地消失……安徒生童话里这个善良的小美人鱼，是每个女孩年少时的象征——爱上白衣飘飘的少年，暗恋的情怀青涩而美好。不管结果是不如意还是皆大欢喜，爱情都在心底留下了一道芬芳的滋味。

散文大师沈从文一定是这世界上最痴情的男子，只因那一封著名的情书上记着这样的字句：一个女子在诗人的诗中永远不会老去，但诗人他自己却老去了……在同一人事上，第二次的凑巧是不会有的。我生平只看过一回满月。但我也安慰自己说：我行过许多地方的桥，看过许多次数的云，喝过许多种类的酒，但却只爱过一个正当最好年龄的人。我应该为自己感到庆幸……

这封情书是写给一个叫张兆和的女子，她便是后来与沈从文牵手几十个春秋，上演一出现代版爱情童话的女主角。尽管这一出童话中，除了美好，很多时候也充斥着灰暗和阴霾，但沈从文一生的文字，以及浮沉的命运，都因为这个叫张兆和的女子而变得唯美而动人，这便以足够。诗人也因此与诗中的女子一起长生，永不老去。执子之手，与子偕老，恬淡安静的文字，一样恬淡安静的爱情——张兆和应该是这世界最幸福的女子。

爱是寓言爱情中总会遭遇大大小小的抉择，有人清醒，有人盲目，有人智慧，有人糊涂……

每个人都希望自己能找到生命中最适合的那个人，而寻找的过程中需要足够的耐心和智慧。没有一开始就完全合拍的两个人，最终变得合适时，一定是双方都经历了妥协和让步，如果只是一方一味地委屈求全，起结果往往回朝着希望的方向越走越远。爱情一如脚上的鞋子，合不合适只有脚知道。

在爱情的选择上，最忌讳的是盲目。 伊索寓言里有一则脍炙人口的故事，讲的是一个农夫在寒冷的冬天看见一条冻僵的蛇，觉得可怜，便把它揣在怀里，用身体的温度暖热他。蛇感到温暖，渐渐复苏。可等到它彻底苏醒过来时，却恢复了本性，最终用尖利的毒牙咬死了农夫。

很多以悲剧收场的爱情中，最常见的就是这样迷失自己，盲目相信对方。这则寓言告诉我们，当你遇到令你怦然心动的爱情时：第一，请务必珍惜自己；第二，请不要滥用爱的名义。

爱是断章值得回味的爱情总是建立在漫长的时间之上。然而，最令人感动的也许只是片段的章节。那些关于信任的爱情断章。

英雄爱美人，只是茶余饭后的笑谈；美人重英雄，却是令人称快的佳话。

唐初，司空杨素府中有一歌姬，因喜手执红色拂尘，故称红拂女。一日，文武兼通的才子李靖拜访杨素，从天下时势到安邦之道，侃侃而谈，气度不凡。可惜，杨素却没有丝毫赞赏收用的意思，李靖黯然离去。然而在杨素府中阅尽英雄才俊的红拂女却对李靖深深仰慕。是夜，她便收拾细软来到李靖借宿的客栈，叩门投奔。面对错愕的李靖，红拂女从容直陈：妾似丝萝，不能独生，一心依附于参天大树，以了平生之愿。故事的最后，两人相亲相爱，共同进退。李靖成为一代名将，红拂女也因此成功扭转了原本卑贱的命运。没有陷入风尘的前因，但有慧眼识英雄的后果。并非寄身与人，而是在千万人之中，相信自己的判断，相信那个人，然后一路扶持，爱情和命运都因信任而圆满。

《简爱》的故事里，我们会永远记得女主人公简在面对爱情时，独立而充满尊严的姿态。然而，在尊严之外，作为桑菲尔德庄园的家庭教师，简与庄园主人罗切斯特之间爱情的发展，也成为“爱是信任”的最佳注脚。尽管两人已互相产生好感，但罗切斯特似乎没有完全信任简，他先是装扮成吉普赛人给简算命，又试探简对自己的情感，而后又将已娶有合法妻子的真相一再隐瞒……尽管在许多波折之后，离开庄园的简再次回到了已一无所有的罗切斯特身边，但曾经因猜疑和隐瞒而受到伤害却成为书中最震撼的情节。在并不能完全将心交给对方的时候，我们总会试着隐瞒一些美好的片段，但一切都要适可而止，否则，就可能成为埋葬一段爱情的凶手。

爱是传奇爱是一段一段关于执着的传奇，费劲千辛万苦，轮回，转世，再生，都只为了与最爱的那个人厮守，不离不弃。

前世今生“都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。”宝玉之于宝钗，是戏剧里的悲剧。宝玉之于黛玉，则是悲剧里的喜剧。因为至少，在爱情的剧本里，黛玉得到了宝玉的一心相许。而宝钗徒有婚姻的躯壳，却见不到半点真心。

宝玉与黛玉的爱情，是古典爱情中一个极致——相识相知，前世今生，皆已注定，即使没有得到最后的姻缘，也已经超越了举案齐眉的深意。这样的传奇里，少了油盐酱醋的消磨，爱情本身便被放大到无限光辉的模样，纯粹精致，令人目眩神迷。当然，凡人之间，很少能见到这样百转千回的传奇，更多的是一篇篇平淡如水的记叙文，有惊无险的度过一生——不过，若真的如此携手走到最后，也不失为另一种传奇。